KONSEP KURIKULUM

BAB I

PENDAHULUAN

A.      Latar Belakang

Sangat penting untuk mengiringi kemajuan Bangsa dan Negara. Karena pengembangan kurikulum menjadi penentu masa depan anak bangsa yang nantinya akan meneruskan pembangunan bangsa Indonesia. Kurikulum yang ada di Indonesia terus bekembang, semua itu bertujuan  untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran, dan menyempurnakan rancangan pembelajaran yang ada di sekolah, khususnya untuk pendidikan dasar yang akan menanamkan konsep dan nantinya mencetak generasi penerus bangsa yang handal. Itulah mengapa seorang pendidik harus memahami bagaimana kurikulum dan instruksi yang digunakan sesuai dengan perkembangan zaman.

B.       Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut, dapat disimpulkan bahwa rumusan masalah dari makalah ini adalah sebagai berikut.

1.        Apakah yang dimaksud konsep kurikulum?

2.        Bagaimana hubungan antara kurikulum dengan instruksi atau petunjuk yang ada?

3.        Apakah kurikulum disebut sebagai disiplin?

4.        Bagaimanakah peranan spesialis kurikulum?

C.      Tujuan

Adapun tujuan dari makalah ini sebagai berikut.

1.        Untuk mengetahui apa konsep kurikulum.

2.        Untuk mengetahui hubungan antara kurikulum dengan instruksi atau petunjuk yang ada.

3.        Untuk mengetahui apakah kurikulum disebut sebagai disiplin.

4.        Untuk mengetahui peranan spesialis kurikulum.

BAB II

PEMBAHASAN

A.      Konsepsi Kurikulum

        Gaius Julius Caesar dan para pengikutnya pada abad pertama SM tidak tahu bahwa lintasan oval tempat kereta romawi melesat akan mewariskan sebuah kata yang digunakan hampir setiap hari oleh pendidik dua puluh satu abad kemudian. jalur kurikulum telah menjadi salah satu perhatian utama sekolah saat ini, dan artinya telah berkembang dari arena balap yang nyata menjadi konsep abstrak.

        Dalam dunia pendidikan profesional, kata kurikulum telah mengambil konotasi yang sulit dipahami. Kata yang puitis dan lembut ini memiliki aura misteri. Sebaliknya, dimensi lain dari dunia pendidikan profesional, seperti administrasi, instruksi, dan pengawasan, adalah kata-kata yang kuat dan berorientasi aksi. Administrasi adalah tindakan administrasi; instruksi adalah tindakan mengajar; dan supervisi adalah tindakan mengawasi. Tetapi dalam hal apa kurikulum itu bertindak? Sementara administrator mengelola, instruktur menginstruksikan, dan mengawasi supervisor, tidak ada kurikulum orang sekolah, dan meskipun kita dapat menemukan penggunaan istilah kurikuler, itu hanya seorang kurikuler langka yang membuat kurikulum.

        Pencarian untuk definisi kurikulum telah dikenakan pajak banyak pendidik. Sejak tahun 1976, Dwayne Huebner menganggap ambiguitas dan kurangnya ketepatan pada kurikulum jangka panjang. Pada tahun 1988, Madeleine R. Grumet berlabel kurikulum "bidang kebingungan". Pada pergantian abad, Arthur W. Foshay mengaitkan kurangnya kekhususan pada kurikulum. Memang, kurikulum kadang-kadang tampak serupa dengan gajah orang buta. Ini adalah giliran pachyderm ke beberapa; sisi-sisinya yang besar dan kasar bagi orang lain; dan talinya seperti ekor untuk yang lain. Herbert K. Kliebard mengamati bahwa “apa yang kita sebut kurikulum Amerika sebenarnya merupakan kumpulan doktrin dan praktik yang bersaing”.

        Meskipun mungkin ditolak keras, tidak ada yang pernah melihat kurikulum bukan entitas nyata, total nyata, terlihat yang disebut kurikulum. Pengamat yang tertarik mungkin telah melihat rencana penulis yang mungkin telah disebut kurikulum. Entah bagaimana pengamatnya tahu, mungkin dari mulut ke mulut, bahwa di setiap sekolah tempat guru mengajar siswa ada kurikulum. Rencana tertulis memberikan pengamat dengan petunjuk tambahan tentang keberadaan sesuatu yang disebut kurikulum. Tetapi jika dengan sedikit sihir pengamat bisa mengangkat atap sekolah dalam sesi dan memeriksa penampang di sana, kurikulumnya tidak akan terlihat. Apa yang akan segera dirasakan oleh pengamat akan menjadi banyak contoh interaksi guru-murid yang kita sebut instruksi.

        Pencarian bukti penciptaan misterius yang disebut kurikulum tidak seperti upaya untuk melacak kaki besar, Monster Danau Bear, Florida Everglades Skunk Ape, Champ Lake Champlain, Yeti, Almasty telah meninggalkan jejak mereka di lumpur dan salju. ; Champ, Bessie, dan nessie telah membasahi perairan danau mereka; tetapi belum ada yang berhasil menghasilkan foto-foto yang tak terbantahkan dari makhluk-makhluk terkenal ini.

        Tidak seorang pun pernah memotret kurikulum. Shutterbugs malah memotret murid, guru, dan personil sekolah lainnya. Mungkin jika seseorang merekam setiap contoh perilaku di setiap ruang kelas, koridor, kantor, dan ruang tambahan sekolah setiap hari dan kemudian menyelidiki catatan ini secara menyeluruh sebagaimana para pemimpin militer menganalisis foto pengintaian udara, sebuah kurikulum dapat dilihat.

a)      Sertifikasi dan Kurikulum

     Undang-undang sertifikasi negara memperumit masalah mendefinisikan kurikulum karena hanya sedikit, jika ada, profesional yang dapat tersertifikasi dalam kurikulum. Sementara semua profesional dalam pelatihan harus mengambil kursus satu jenis atau yang lain yang disebut kurikulum, tidak ada kurikulum berlabel bidang yang bermutu. Profesional bersertifikat dalam administrasi, bimbingan, supervisi, psikologi sekolah, pendidikan dasar, dan banyak bidang pengajaran. Tetapi dalam kurikulum per se? bukan sebagai suatu peraturan, meskipun kursus di bidang kurikulum dimandatkan untuk sertifikasi di bidang spesialisasi tertentu, seperti administrasi dan pengawasan.

     Namun demikian, jumlah pekerja kurikulum, konsultan, koordinasi, dan bahkan profesor kurikulum dapat diidentifikasi. Para spesialis ini, banyak dari mereka yang mungkin memegang sertifikasi negara dalam satu atau lebih bidang, tidak dapat secara khusus menempel di dinding sertifikat yang menunjukkan bahwa dukungan telah diberikan dalam bidang yang disebut kurikulum.

     Meskipun bidang spesialisasi yang disebut kurikulum mungkin bermutu rendah, kata itu sendiri diperlakukan seolah-olah memiliki substansi yang nyata, karena ia dapat menjalani berbagai proses yang substansial. Kurikulum atau jamak, kurikulum atau kurikulumnya (tergantung pada kegemaran atau kebencian pengguna untuk bahasa Latin) dibangun, direncanakan, dirancang, dan dibangun. Ini diperbaiki, direvisi, dan dievaluasi. Seperti film dan otot fotografi, kurikulum dikembangkan. Ini juga terorganisir, terstruktur, dan direstrukturisasi, dan seperti anak bandel, direformasi. Dengan kecerdikan yang cukup besar, perencana kurikulum spesialis lain dapat membentuk, dan menyesuaikan kurikulum.

b)     Interpretasi Kurikulum

     Sifat amorphous dari kurikulum kata telah melahirkan selama bertahun-tahun ke banyak interpretasi. Tergantung pada keyakinan filosofisnya, orang-orang telah menyampaikan interpretasi ini, antara lain:

1.    Kurikulum adalah apa yang diajarkan di sekolah.

2.    Kurikulum adalah seperangkat subjek.

3.    Kurikulum adalah konten.

4.    Kurikulum adalah program studi.

5.    Kurikulum adalah seperangkat materi.

6.    Kurikulum adalah rangkaian kursus.

7.    Kurikulum adalah seperangkat tujuan kinerja.

8.    Kurikulum adalah program studi.

9.    Kurikulum adalah segala sesuatu yang berlangsung di sekolah termasuk kegiatan   kelas ekstra, bimbingan, dan hubungan interpersonal.

10.    Kurikulum adalah apa yang diajarkan baik di dalam sekolah maupun di luar sekolah, yang diarahkan oleh sekolah.

11.    Kurikulum adalah segala sesuatu yang direncanakan oleh personil sekolah.

12.    Kurikulum adalah serangkaian pengalaman yang dialami oleh peserta didik di sekolah.

13.    Kurikulum adalah apa yang pengalaman pembelajar individu sebagai hasil dari sekolah.

          Dalam definisi sebelumnya, Anda dapat melihat bahwa kurikulum dapat dipahami dengan cara yang sempit (seperti yang diajarkan) atau secara luas (seperti semua pengalaman peserta didik, baik di sekolah maupun di luar sekolah, yang disalah artikan oleh sekolah). Implikasi bagi sekolah untuk ditarik dari konsepsi kurikulum yang berbeda dapat sangat bervariasi. Sekolah yang menerima definisi kurikulum sebagai satu set mata pelajaran menghadapi tugas yang jauh lebih sederhana daripada sekolah yang mengambil adalah tanggung jawab sendiri untuk pengalaman pembelajar baik di dalam maupun di luar sekolah. Berbagai nuansa dirasakan ketika pendidik profesional mendefinisikan kurikulum. Mari kita telusuri bagaimana sejumlah penulis antara awal abad ke dua puluh dan awal abad 21 kurikulum yang dikonseptualisasikan. Franklin Bobbitt, salah satu penulis paling awal tentang kurikulum, menganggap kurikulum sebagai.

          Serangkaian hal yang anak-anak dan remaja harus lakukan dan alami dengan cara mengembangkan kemampuan untuk melakukan hal-hal dengan baik yang membentuk urusan kehidupan dewasa; dan dalam segala hal apa yang seharusnya dilakukan orang dewasa. Hollis L. Caswell dan Doak S. Campbell memandang kurikulum bukan sebagai kelompok kursus tetapi sebagai "semua pengalaman yang dimiliki anak-anak di bawah bimbingan guru". Tulisan-tulisan Ralph W. Tyler menunjukkan cara untuk "tujuan pendidikan" yang "mewakili jenis-jenis perubahan dalam perilaku yang ingin dilakukan oleh institusi pendidikan pada mahasiswanya. Hilda Taba, dalam diskusi tentang kriteria untuk menyediakan set kesempatan pembelajaran untuk pengembangan kurikulum, berkata, "Kurikulum adalah rencana untuk belajar". Dia mendefinisikan kurikulum dengan mendaftar elemen-elemennya. Taba menjelaskan bahwa setiap kurikulum secara global mengandung unsur-unsur umum, seperti tujuan dan sasaran, dan pilihan konten yang berbeda dan pendekatan organisasi yang mendorong gaya belajar dan pengajaran yang diakhiri dengan metodologi penilaian untuk menentukan apakah tujuan tersebut terpenuhi.

          Sebuah pendekatan yang berbeda untuk mendefinisikan kurikulum diambil oleh Robert M. Gagne, yang menjalin bersama subjek (konten), pernyataan tujuan (tujuan terminal), urutan konten, dan preassessment keterampilan masuk yang dibutuhkan siswa ketika mereka memulai studi tentang isi. Mauritz Johnson, Ir,. Pada dasarnya setuju dengan Gagne ketika ia mendefinisikan kurikulum sebagai "rangkaian terstruktur dari hasil pembelajaran yang dimaksudkan". Johnson menganggap kurikulum sebagai "output dari 'sistem pengembangan kurikulum' dan sebagai masukan ke 'sistem pembelajaran'". Albert I. Oliver menyamakan kurikulum dengan program pendidikan dan membaginya ke dalam empat elemen dasar: (1) program studi, (2) program pengalaman (3) program layanan dan (4) kurikulum tersembunyi. Program studi, pengalaman, dan layanan siap terlihat. Untuk elemen-elemen ini Oliver telah menambahkan konsep kurikulum tersembunyi, yang mencakup nilai-nilai yang dipromosikan oleh sekolah, penekanan berbeda yang diberikan oleh guru yang berbeda dalam bidang subjek yang sama, tingkat antusiasme guru, dan iklim fisik dan sosial sekolah.

       J. Galen Saylor, William M. Alexander, dan Arthur J. Lewis menawarkan definisi ini: "kami mendefinisikan kurikulum sebagai rencana untuk menyediakan serangkaian kesempatan belajar bagi orang-orang yang akan di didik". Seiring berjalannya tahun, Anda akan melihat perluasan beberapa konsep kurikulum sekolah. Geneva Gay, menulis tentang desegregasi kurikulum, menawarkan interpretasi kurikulum yang lebih luas: “Jika kita ingin mencapai hal yang sama, kita harus memperluas konsepsi kita untuk memasukkan seluruh budaya sekolah bukan hanya materi pelajaran”

       Mengekspresikan pandangan bahwa kata "kurikulum" hanya berarti sebuah program studi, "D. Jean Clandinin dan F. Michael Connelly mengadakan kurikulum untuk menjadi tidak kurang dari" kursus hidup "yang dipimpin oleh para guru sebagai pembuat kurikulum.

Ronald C. Doll mendefinisikan kurikulum sekolah sebagai:

      “Proses formal dan informal di mana para pelajar mendapatkan pengetahuan dan pemahaman, mengembangkan keterampilan, dan mengubah sikap, penghargaan dan nilai di bawah naungan sekolah tersebut”

Berangkat dari definisi kurikulum sebagai "bahan sekolah", William F. Pinar, William M. Reynalds, Patrick Slattery, dan Peter M. Taubman menggambarkan kurikulum sebagai "representasi simbolis". Kata para penulis ini:

      “Kurikulum dipahami sebagai representasi simbolis mengacu pada praktik-praktik institusional dan diskursif, struktur, gambar, dan pengalaman yang dapat diidentifikasi dan dianalisis dengan berbagai cara, yaitu,. secara politis, rasial, otobiografi, fenomenologis, teologis, internasional, dan dalam hal gender dan dekonstruksi.”

Apakah definisi mengubah awal abad 21 secara tertulis? Mari kita periksa beberapa. Allan C. Ornstein dan Francis P. Hunkins menganggap kurikulum sebagai "rencana tindakan atau dokumen tertulis yang mencakup strategi untuk mencapai tujuan atau akhir yang diinginkan." Menekankan peran kurikulum dalam pertumbuhan berkelanjutan pembelajaran dan peserta didik, Daniel Tanner dan Laurel N. Tanner mengusulkan definisi berikut: “ Para penulis menganggap kurikulum sebagai rekonstruksi pengetahuan dan pengalaman yang memungkinkan pembelajar untuk tumbuh dalam melatih kontrol cerdas pengetahuan dan pengalaman berikutnya”.

Jon Wiles dan Joseph Bondi juga melihat “kurikulum sebagai tujuan yang diinginkan atau serangkaian nilai yang dapat diaktifkan melalui proses pengembangan yang berpuncak pada pengalaman bagi siswa. James Mckiernan melihat kurikulum “terpusat dengan apa yang direncanakan, diterapkan, dipelajari, dievaluasi, dan diteliti di sekolah di seluruh tingkatan pendidikan.” Mengenai berbagai interpretasi kurikulum, Hlebowitsh mengomentari, “kapan kita memulai untuk berfikir tentang kurikulum sebagai istilah yang sangat professional dan berbasis sekolah, sejumlah perbedaan tafsiran pada apa yang terdiri dari kurikulum ikut bermain.

c)    Definisi berdasarkan Tujuan, Konteks, dan Strategi

Perbedaan substansi definisi kurikulum, sementara mereka ada, tidak sehebat atau sama umum sebagai perbedaan dalam apa yang termasuk dalam teori kurikulum dalam konsepsi mereka tentang istilah tersebut. Beberapa ahli teori menguraikan lebih dari yang lain. Beberapa menggabungkan unsur-unsur kurikulum dan instruksi, masalah konseptual yang akan diperiksa nanti dalam bab ini. Yang lain menemukan definisi kurikulum dalam (1) tujuan atau tujuan kurikulum, (2) konteks di mana kurikulum ditemukan, atau (3) strategi yang digunakan di seluruh kurikulum.

1.    Tujuan

Pencarian untuk definisi kurikulum adalah awan ketika teoretikus menanggapi istilah tersebut, bukan dalam konteks kurikulum apa, tetapi dalam apa yang dilakukannya atau harus lakukan-yaitu, tujuannya. Pada tujuan kurikulum, kita dapat menemukan banyak pernyataan yang bervariasi. Ketika kurikulum dikonseptualisasikan sebagai "pengembangan pemikiran reflektif pada bagian dari pembelajar" atau "transmisi warisan budaya," tujuan bingung dengan entitas konsepnya dapat dinyatakan lebih benar: "Tujuan dari kurikulum adalah transmisi warisan budaya, "atau" Tujuan dari kurikulum adalah pengembangan pemikiran reflektif pada bagian dari pembelajar. " Sebuah pernyataan tentang apa yang dimaksudkan oleh kurikulum untuk mencapai sedikit membantu kita mempertajam definisi kurikulum.

2.      Konteks

Definisi kurikulum terkadang menyatakan pengaturan di mana ia terbentuk. Ketika ahli teori berbicara tentang kurikulum esensialis, kurikulum yang berpusat pada anak, atau kurikulum rekonstruksi, mereka memohon dua karakteristik kurikulum sekaligus tujuan dan konteks. Sebagai contoh, kurikulum esensialistik dirancang untuk mengirimkan warisan budaya, kepada anak-anak muda sekolah dalam disiplin terorganisir, dan untuk mempersiapkan anak laki-laki dan perempuan untuk masa depan. Kurikulum ini muncul dari konteks filosofis khusus, yaitu aliran filsafat filosofis. Kurikulum yang berpusat pada anak jelas mengungkapkan orientasinya: pelajar, yang merupakan fokus utama dari sekolah filsafat yang progresif. Pengembangan aspek pembelajar individu dari pertumbuhan dapat disimpulkan, tetapi rencana untuk pengembangan itu bervariasi dari sekolah ke sekolah. Kurikulum sekolah berikut keyakinan filosofis rekonstruksis bertujuan untuk mendidik pemuda sedemikian rupa sehingga mereka akan mampu memecahkan beberapa masalah mendesak masyarakat dan, oleh karena itu, mengubah masyarakat menjadi lebih baik.

3.      Strategi

Sementara tujuan dan konteks kadang-kadang ditawarkan sebagai definisi kurikulum, kompleksitas tambahan muncul ketika teoretikus menyamakan kurikulum dengan strategi instruksional. Beberapa teoritisi mengisolasi variabel instruksional tertentu, seperti proses, strategi, dan teknik, dan kemudian melanjutkan menyamakannya dengan kurikulum. Kurikulum sebagai proses pemecahan masalah menggambarkan upaya untuk mendefinisikan kurikulum dalam hal teknik pemecahan masalah proses instruksional, metode ilmiah, atau pemikiran reflektif. Kurikulum sebagai kelompok hidup, misalnya, adalah upaya definisi yang dibangun di sekitar teknik instruksional tertentu yang harus digunakan untuk memberikan peluang bagi kehidupan berkelompok.

Kurikulum sebagai pembelajaran individual dan kurikulum sebagai instruksi terprogram, pada kenyataannya, spesifikasi sistem di mana peserta didik mengalami konten kurikuler melalui proses pengajaran. Bukan tujuan. Konteks, atau strategi tidak memberikan dasar yang jelas untuk mendefinisikan kurikulum. Di antara konsepsi yang menonjol dari kurikulum adalah klasifikasi kurikulum sebagai kinerja atau tujuan perilaku. Kami telah mencatat Tyleradvocacy pada pertengahan abad kedua puluh tujuan pendidikan yang ditulis dalam istilah perilaku. W. James Popham dan Eva L. Baker berpendapat bahwa "Kurikulum adalah rencana yang direncanakan untuk sekolah bertanggung jawab." Dalam merancang kurikulum, para perencana akan mengeluarkan hal-hal ini atau tujuan dalam hal operasional atau perilaku.

Tujuan operasional atau perilaku, pada dasarnya, adalah tujuan instruksional. Menurut para pendukung tujuan perilaku, kompilasi semua tujuan perilaku dari semua program dan kegiatan sekolah akan menjadi kurikulum. Kurikulum akan menjadi jumlah total dari semua tujuan insuructional. Anda akan menemukan dalam teks ini suatu pendekatan yang membedakan tujuan dan sasaran kurikulum dari tujuan dan sasaran instruksional. Anda akan melihat nanti bahwa tujuan kurikulum berasal dari tujuan kurikulum dan tujuan pendidikan, dan tujuan instruksional berasal dari tujuan instruksional dan dari tujuan dan sasaran kurikulum. Baik tujuan kurikulum dan tujuan instruksional dapat dinyatakan dalam istilah perilaku.

Beberapa pendukung tujuan perilaku tampak nyaman dengan gagasan bahwa setelah tujuan terminal (tujuan) ditentukan dengan jelas, kurikulum telah ditetapkan. Dari titik itu pada instruksi mengambil alih. Pandangan kurikulum ini sebagai spesifikasi tujuan sangat berbeda. Misalnya, dari konsep kurikulum sebagai rencana, program, atau rangkaian kursus. Dalam kurikulum teks ini dianggap sebagai rencana atau program untuk semua pengalaman yang dihadapi peserta didik di bawah arahan sekolah. Dalam prakteknya, kurikulum terdiri dari sejumlah rencana. dalam bentuk tertulis dan berbagai ruang lingkup. yang menggambarkan pengalaman belajar yang diinginkan. Kurikulum, oleh karena itu, dapat berupa unit, kursus, serangkaian kursus, seluruh program studi sekolah - dan dapat ditemukan di dalam atau di luar kelas atau sekolah ketika diarahkan oleh personel sekolah.

B.       Hubungan Antara Kurikulum dan Instruksi

Pencarian untuk memperjelas makna kurikulum mengungkapkan ketidakpastian tentang perbedaan antara kurikulum dan instruksi dan hubungan mereka satu sama lain. Kita mungkin secara sederhana melihat kurikulum sebagai apa yang diajarkan dan instruksi sebagai sarana yang digunakan untuk mengajarkan apa yang diajarkan. Bahkan lebih sederhana, cumculum dapat dipahami sebagai "apa," atau berakhir, dan instruksi sebagai "bagaimana," atau sarana. Kita mungkin berpikir tentang kurikulum sebagai program, rencana, konten, dan pengalaman belajar, sedangkan kita mungkin karakterisasi insuruction sebagai metode, pelaksanaan pengajaran, dan presentasi. Membedakan instruksi dari kurikulum, Johnson mendefinisikan instruksi sebagai "interaksi antara agen pengajaran dan satu atau lebih individu yang ingin belajar." James B. Macdonald melihat aktivitas kurikuler sebagai produksi rencana untuk tindakan lebih lanjut, dan instruksi sebagai penempatan rencana ke dalam operasi. Jadi, menurut Macdonald, perencanaan kurikulum mendahului instruksi, sebuah premis yang kita sepakati.

Dalam perencanaan baik untuk kurikulum atau instruksi, keputusan dibuat. Keputusan tentang kurikulum berhubungan dengan rencana atau program dan dengan demikian adalah program, sedangkan yang tentang instruksi (dan dengan demikian implementasi) bersifat metodologis. Kurikulum dan instruksi adalah subsistem dari sistem yang lebih besar yang disebut sekolah atau pendidikan.

a)        Model Hubungan Kurikulum-Instruksi

Definisi dari dua istilah itu berharga tetapi dapat mengaburkan saling ketergantungan dari kedua sistem ini. Mereka dapat diakui sebagai dua entitas, tetapi seperti kembar siam, seseorang mungkin tidak berfungsi tanpa yang lain. Bahwa hubungan antara "apa" dan cara pendidikan tidak mudah ditentukan dapat dilihat dalam beberapa model yang berbeda dari hubungan ini. Karena tidak ada terminologi yang lebih baik, label berikut diciptakan untuk model ini: (1) model dualistik, (2) model interlocking. (3) model konsentris, dan (4) model siklus.

1.    Model Dualistis

Gambar 1.1 menggambarkan model dualistik. Kurikulum duduk di satu sisi dan instruksi di sisi lain dan tidak pernah keduanya bertemu. Di antara kedua entitas ada jurang yang sangat besar. Apa yang terjadi di kelas di bawah arahan guru tampaknya memiliki sedikit hubungan dengan apa yang dikatakan rencana induk harus berlangsung di kelas. Para perencana mengabaikan instruktur dan pada gilirannya diabaikan oleh mereka. Diskusi kurikulum dipisahkan dari kelas praktis mereka. Di bawah model ini kurikulum dan proses pembelajaran dapat berubah tanpa secara signifikan mempengaruhi satu sama lain.

2.    Model Interlocking

Ketika kurikulum dan instruksi ditampilkan sebagai sistem terjalin, hubungan yang saling terkait ada. Tidak ada signifikansi penting yang diberikan kepada posisi instruksi atau kurikulum di salah satu versi model ini yang disajikan pada Gambar 1.2 Hubungan yang sama tersirat tidak peduli elemen mana yang muncul di sebelah kiri atau kanan. Model-model ini jelas menunjukkan hubungan yang terintegrasi antara dua entitas ini. Pemisahan satu dari yang lain akan merugikan keduanya.

3.    Model Konsentrik

Model-model sebelumnya dari hubungan antara instruksi mengungkapkan berbagai tingkat kemandirian, dari detasemen lengkap ke hubungan interlocking. Saling ketergantungan adalah fitur kunci dari model konsentris. Dua konsepsi hubungan kurikulum-instruksi yang menunjukkan satu sebagai subsistem yang lain dapat digambarkan (Gambar I.3). Variasi A dan B keduanya menyampaikan gagasan bahwa salah satu entitas menempati posisi yang lebih tinggi sementara yang lain adalah bawahan.

Model konsentrik A membuat instruksi subsistem kurikulum, yang merupakan subsistem dari keseluruhan sistem pendidikan. Model konsentrik B memasukkan kurikulum dalam instruksi subsistem. Hubungan hierarkis yang jelas muncul di kedua model ini. Peringkat Cumiculum di atas instruksi dalam model A dan instruksi dominan dalam model B. Inmodel instruksi A adalah bagian yang sangat tergantung dari kurikulum entitas. Model B membuat kurikulum tunduk dan turunan dari instruksi yang lebih global.

4.      Model Siklik 

Konsep siklus dari hubungan kurikulum-instruksi adalah model sistem yang disederhanakan yang menekankan elemen penting dari umpan balik. Kurikulum dan instruksi adalah bagian yang terpisah dengan hubungan melingkar yang berkelanjutan. Kurikulum membuat dampak berkelanjutan pada instruksi dan, sebaliknya, instruksi berdampak pada kurikulum. Hubungan ini dapat digambarkan secara skematik seperti pada Gambar 1.4. Model siklikal menyiratkan bahwa keputusan instruksional dibuat setelah keputusan kurikuler. yang pada gilirannya dimodifikasi setelah keputusan instruksional diimplementasikan dan dievaluasi. Proses ini terus menerus, berulang-ulang, dan tidak pernah berakhir.

 5.        Kepercayaan Umum (Common Beliefs)

Karena perkembangan baru terjadi dalam pendidikan, karena penelitian menambah wawasan baru tentang pengajaran dan pembelajaran, ketika ide-ide baru dikembangkan, dan seiring waktu berubah, keyakinan tentang kurikulum dan instruksi juga mengalami transformasi. "Kebenaran" atau "kesalahan" konsep seperti kurikulum dan instruksi tidak dapat ditentukan oleh pendidik individual atau bahkan oleh sekelompok pendidik. Satu indeks "kebenaran" mungkin adalah pendapat yang berlaku dari sebagian besar pendidik pada tahap tertentu dalam sejarah - posisi yang agak pragmatis tetapi tetap layak dan dapat dipertahankan. Meskipun tidak ada yang sepengetahuan saya telah membuat hitungan postulat yang berlaku mengenai kurikulum dan instruksi, kebanyakan teoritikus hari ini tampaknya setuju dengan komentar berikut:

1)        Kurikulum dan instruksi terkait tetapi berbeda.

2)        Kurikulum dan instruksi saling terkait dan saling bergantung.

3)        Kurikulum dan instruksi dapat dipelajari dan dianalisis sebagai entitas yang terpisah tetapi tidak dapat berfungsi dalam isolasi timbal balik.

Dalam penilaian kami, masalah serius yang ditimbulkan oleh model konseptual dualistik hubungan antara kurikulum dan instruksi, dengan pemisahan dari dua entitas, dan oleh model konsentris yang membuat satu subsistem yang lain. Beberapa pekerja kurikulum merasa nyaman dengan model yang saling terkait karena menunjukkan hubungan erat antara dua entitas. Dari semua model kurikulum-instruksi yang telah melintasi jalan kita, bagaimanapun, kita merasa bahwa model siklus memiliki banyak untuk merekomendasikannya karena kesederhanaan dan untuk tekanan pada kebutuhan untuk pengaruh terus menerus dari masing-masing entitas di sisi lain.

Related Posts:

Tweet